大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于声乐专业课听课记录的问题，于是小编就整理了2个相关介绍声乐专业课听课记录的解答，让我们一起看看吧。
孙丽英的个人经历？
孙丽英出生在京剧世家。爷爷是余派老生,父亲是裘派花脸,母亲是梅派青衣,一家子都在浙江省京剧团。年仅4岁时,孙丽英就跟父母学起了京剧。她11岁时,一家子登台演出了脍炙人口的《红灯记》,母亲扮演李奶奶,哥哥演李玉和,她演小铁梅。一句“奶奶,你听我说——”就博得了满堂彩。
1978年,孙丽英考入了中国戏曲学院。她考取的是学院唯一的一届本科。在班里,14岁的她年龄是最小的。学习期间,又染上了伤寒,只能听课,看着别人表演……然而,小小年纪的她并没有放弃,毕业时,她成了班里成绩最优秀的学生。也正是在学校的刻苦学习,为她后来的表演奠定了基础。1982年,孙丽英凭借《北风吹》和《龙船调》两首歌,考入了中央民族乐团。初到民族乐团时,她练声时和人家不一样。因为多年学习京剧,人家是传统的歌唱练声,她是京剧演员吊嗓儿,经常逗得大家哈哈笑。
但是孙丽英却没有灰心,反而是每天发狠地练声,老师何敏娟感动于孙丽英的刻苦,便介绍她投师声乐教育家金铁霖学声乐,著名作曲家王志信也给予了细心指导。
功夫不负有心人,3个月后,她向团里汇报表演,一张口便震惊了四座。
1990年,孙丽英应邀到总政歌剧团参加《中国歌剧红色经典》片断的演出,她扮演了《白毛女》中的喜儿和《洪湖赤卫队》中的韩英,也正是这次演出机会,让她产生了对中国歌剧的热爱
如何看待李炳亭和他的“高效课堂”？
基本了解了下他的“高效课堂”，其模式也一样的落入俗套，还没看时还以为又有什么新的、创新的高效课堂模式，一了解也不过是如此。这种模式早已不是什么新鲜事了，都是从最早的杜朗口模式发展而来，换汤不换药，换了一种说法、环节上有增减而已。
我说一下我们这里曾经号召全县学习的高效课堂模式，现在基本上消声匿迹了，看看是不是差不多，不过我们这里的也是花大价钱从山东学来的。模式有了自己的叫法，叫“七环节”高效课堂教学模式：课前预习完成导学案、课前检查、课堂内学生讨论、展示、点评、小结和课后巩固。具体的操作跟他的高效课堂模式差不多，理念都是把学习的主动权、时间交给学生，减轻学生的学习压力，尽可能用最短的时间取得最大的效果。改变以前几十年来的老师教学生学的方式。
理想很丰满，现实很骨感。这种模式看起来蛮高大上的，理念新颖，主导清楚，也符合实际。有句话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生对知识掌握的牢固、理解的透彻，就要学生亲力而为，自己学习、自己理解才是最理想的做法。但实际操作起来远远没有你想像的那么简单，学生也并非你想像的自觉和按时的完成你的学习任务，首先第一个环节要时间吧，你要想不是你一科，高一有9科，每科的预习都是新的内容，要利用课后时间完成并不是那么简单。第二、课堂上，要检查、要讨论、展示、点评全交给学生，这些都要时间。原本一节课的内容可能就要几节课来完成了，高效就变成不高效了。真正现在的应试教育模式是根本实行不了的。所以现在都回到了原来的模式，只是有人在看的时候用用表演。
杜朗口在几年前就走下了神坛，居然还有人在提这种所谓的高效课堂模式。惹这种模式能行，就基本上不用老师来教了，小学初中学生还小，自觉性差，需要老师来组织。那么高中大学，学生就完全有这种自学的能力了，是不是就不需要老师或到学校来学习了，事实并非如此，学校本身就是一个学习的地方，为学生营造好了学习的氛围，创造好了学习的环境，一个人处于这样的环境中就会想到学习而且干扰少。
我来试着回答一下这个问题：
李炳亭和他的“高效课堂”一直以来是个颇具争议的“人”和“事”，想必大家都略知一二。我在这里重点谈谈“高效课堂”。
“高效课堂”是相对于低效课堂而提出来的。之所以遭到质疑，主要原因是无限放大了学生的“学”，淡化了教师的“教”，使课堂变成了“知识的超市，生命的狂欢”。课堂倒是“动”了起来，但好多学校在推行之后并没有真正带来“高效”。热闹一番之后又回到老路上了。
我认为，不管哪种教学模式，除了是一种教学流程外，也是一种教学方法，亦是一种教学思想。
因此，在实施一种新的教学模式之前，我们首先要弄清其教学方法，理清其教学思想，其次才是掌握其教学流程，然后再结合教情、学情实际灵活应用。
否则就会被模式捆绑，陷入模式化的桎梏，不利于课堂的生成，不利于教学个性的发展。
尤其在当下这个知识更替迅速、教育思想林立、课改模式盛行的教育关键时期，作为教师，我们更需要不畏浮云遮望眼，始终保持清醒的头脑，叩问教育的初心，以不变应万变。
不管教育怎么发展，课堂怎么改变。只要教师这个职业还存在，有一个教学思想不能变，那就是“因材施教”。有一个教学原则不能变，那就是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“两主一线”教学原则。
“满堂灌”“强灌硬注”固然不可取，但什么“去教师主导”“无师课堂”那更是想当然，根本不切合实际。
以学生为主体，就是把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”。课改其实就是重构教和学的关系，诸如先学后教、以学定教等。但不管怎样，教师的“教”少不了，关键是看怎么教。
教，实为指引、指导。指引方法，解决学生“如何学”的问题；指导思路，解决学生“不会学”的问题，即所谓教要教在关键处。一句话，有利于学生的教才是成功的教。
学，重在激发学生学习的动力，培养学生自主学习的能力。贵在方法，重在效率。让学生通过阅读、思考、交流、识记、练习等方式内化知识，提升能力。学，要真学实学，切忌搞花架子。
当然，作为教学主导地位的教师，还要不断的学习充电，了解最新的教育政策，掌握最新的教学理念，学习最新的教学方法。尤其是在“互联网+”的新时代，教师更要注重提升自己的信息教育素养。
总而言之，教育是引领，不是迎合。不管教育如何发展，只能是向“育人”的本位回归。面对喧嚣，让我们坚守课堂主阵地，克服浮躁，以不变应万变，在坚守中不断创新，在创新中不断前行。
关于这个问题我就谈到这儿，纯属个人观点，不妥之处还请大家批评指正。我是头条号“颗粒儿说教育”的原创作者，欢迎大家关注我，我们一起来思考当下的教育现状，探讨孩子的教育问题，愿我们的教育越走越好。
到此，以上就是小编对于声乐专业课听课记录的问题就介绍到这了，希望介绍关于声乐专业课听课记录的2点解答对大家有用。