大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师专业发展三种取向的问题，于是小编就整理了4个相关介绍教师专业发展三种取向的解答，让我们一起看看吧。
教师行为的价值取向依据是什么？
教师行为的价值取向依据是
教师行为的价值取向依据是自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者,要求教师营造出良好的班级氛围和学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等。这也是新课程标准作为变革性理念出现的重要意义,它彻底改变了教师和学生在传统课堂中的地位,使学生成为学习的主体和学习的主人,真正实现了促进全体学生全面发展的目的。
课程创生取向怎么理解？
课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
而课程计划只是选择的工具而已。这种课程的性质就是典型的经验课程。
课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。
这使得“课程实施”一词在某种意义上说，已经背离了最初的含义。
人本课堂管理取向是什么？
人本主义取向指学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，应该关注学生的需要、向学生提供最好的机会去发掘归属感、以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。
典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。
教师研修 高中研究性学习的价值取向与实施策略 答案？
对于高中研究性学习的价值取向和实施策略，不同教育专家和学者可能有不同的见解。以下是一种可能的答案：
价值取向：
1. 培养学生的探究精神：研究性学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究问题、提出假设和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新能力：研究性学习强调学生自主思考和合作交流，培养学生创造性思维和解决实际问题的能力。
3. 培养学生的批判思维与判断力：研究性学习要求学生从多个角度审视问题，培养学生批判性思维和判断力，增强学生的问题解决能力。
实施策略：
1. 设计开放性的研究性任务：针对课程内容和学生的兴趣，设计开放性的研究任务，让学生能够自主选择研究方向和方法。
2. 提供必要的辅导与指导：在学生进行研究性学习过程中，教师可以提供必要的辅导与指导，帮助学生梳理思路、确定研究方法和解决问题。
3. 鼓励学生合作与交流：研究性学习强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生进行小组研究和展示，鼓励学生互相分享经验和成果。
4. 提供适当的资源支持：教师应提供充足的图书馆资源、实验设备和科技支持，满足学生进行研究性学习的需要。
5. 定期评估学生的学习成果：教师可以通过能力评价、项目展示等方式，及时评估学生的学习成果并给予反馈，激发学生的积极性。
需要注意的是，这只是一个参考答案，实际情况可能因学校、教师和学生的具体情况而有所不同。
高中研究性学习的价值取向在于培养学生的探究精神、创新思维和问题解决能力，提高他们的自主学习能力和终身学习意识。
实施策略包括：提供研究性学习的机会和资源，引导学生进行独立思考和实践探究，鼓励合作学习和交流，培养学生的批判思维和创造力，评价和反馈学生的研究成果，建立良好的学习氛围和支持体系。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
到此，以上就是小编对于教师专业发展三种取向的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师专业发展三种取向的4点解答对大家有用。