大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师专业发展的取向的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教师专业发展的取向的解答，让我们一起看看吧。
创生取向的含义及其特征？
课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
而课程计划只是选择的工具而已。这种课程的性质就是典型的经验课程。
课程实施技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程实施再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加修改的过程，而是一个真正的创造过程。
这使得“课程实施”一词在某种意义上说，已经背离了最初的含义。
在课程创生取向视野中，教师是课程的开发者。学生和教师成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。”
含义：课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。
特征：课程创生取向的特征集中体现在对课、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
幼儿园课程目标三种取向的优缺点？
（1）行为目标。是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
（3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
这三种目标取向各有其长处也有其短处。各种目标取向都有其存在的价值，他们是相互补充和相互联系的。
人本主义课程设计取向的理解？
人本主义取向建基于人本主义心理学。 人本主义心理学认为自我是需要发现、建立的。因此人本主义取向着重于学习者的自主及成长。
持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现， 课程应为学习者进一步发现自我提供内容和工具。
因此，人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过程。它有四个原则：
1)人的基本需要是成长和自我实现，学习者应被视为基本上健康的人， 具有无限的成长潜力; 2)人的发展具有整合性，包括认知的、情感的、社会的、身体的以及美学的各方面的发展; 3)成长的基本工具是人际关系，教师与学习者的关系被视为主体与主体的关系;4)各种学习模式中以个人经验为主。
到此，以上就是小编对于教师专业发展的取向的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师专业发展的取向的3点解答对大家有用。