大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于美国初等教育美术教师培训教材的问题，于是小编就整理了3个相关介绍美国初等教育美术教师培训教材的解答，让我们一起看看吧。
夸美纽斯出版的幼儿教育方面的著作是( )？
夸美纽斯的主要著作有：《语言学入门》（1631）《语言学初听》（1633）教育学巨著《大教学论》（1632）学前教育专著《母育学校》（1632）物理教材《物理学概论》（1633）《泛智的先声》（1639）《世界图解》（1658）《关于改进人类事务的总建议》《和平天使》（1667） 扬·阿姆斯·夸美纽斯（Johann Amos Comenius）（1592年-1670年），是一位以捷克语为母语的摩拉维亚人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争（1618～1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。
他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切知识教给一切人”。
提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
美国学前教育法律法规有哪些？
美国1965年颁布实施的《初等和中等教育法》是美国历史上非常重要的一部教育法律,它开启了联邦大规模援助中小学教育的先河,并以立法的形式将追求教育机会均等确立为美国政府的一项重要使命。
这一法案的出台源于政治、经济、文化、教育等四个方面的因素。
在政治方面,它得益于约翰逊总统个人政治理想的推动,以及美国两党制的政治博弈和妥协。
在经济方面,“二战”后美国经济的繁荣与贫富差距的不断扩大迫切需要这样一项保障教育机会均等的法律。
在文化方面,美国自由主义改革和第三次科技革命促进了这一法案的出台。
如何理解教育学中“教师发展学校”？
教师发展学校，意思就是教师是教学的主体，只有拥有一批高水平的教师，才能使学校不断得到发展。
教师的重要性体现在以下几个方面:
1.“师者，传道授业解惑也”，教师首先是文化知识的传授者，学生在课堂上学到的知识，基本来自于教师，教师的专业水平高，加上学生刻苦用心学，学生容易取得好成绩，否则学习效果会大打折扣。
2.“学高为师，身正为范”，在学校这个集体中，教师的品德、行止也会影响着学生，品德高尚、富有人格魅力的教师无疑会成为学生的榜样，使学生的人格更完善。
3.师者如父母，教师要有爱心，像对待自己的孩子一样，对待每个学生，让学生在校期间感到家庭的温暖，这对学生的成长至关重要。
4.师生又是朋友，教师要和学生交心，做学生的良师益友，师生关系融洽，才能得到学生的信任，进而发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力。
5.教师又是组织管理者，教师教育着数量众多的学生，没有较好的组织管理能力和协调能力，很难达到教学的高效率。
6.教师又是合格的心里辅导师，不但具备学科专业能力，还要懂得一定的心理学知识，针对每个学生的特点，了解学生的困惑，为学生减轻心理压力，培养学生养成健康的心理素质。
由此看来，教师如此重要，而且责任重大，将其比作学校发展的基石实不为过。
以上是自己的看法，欢迎留言讨论。
教师发展学校，是教育学中的概念，这里核心词是“发展"。
发展是指以下几个内容:
1，教师个人从幼稚走向成熟的发展。
2，教师的水平、能力、知识的建构从低级向高级发展。
3，教师的工作从旧质走向新质的发展。
教师的发展，是指教师做为社会人的一般发展。包括个性、情感以及“三观"，身体等。也包括教师的成长，教师的专业发展。是整体概念，不仅包括一线教育，还包括校长和其它的行政管理人员专业发展的水平。关系到全校教师专业发展整体状况。所以应充分重视校长与其它专业管理人员的专业发展。
(网络图片)
看了几位的回答，都比较认真，但没有说到点子上。
教师发展学校，是真有这么一个组织和形态，不是一种理念和态度上的说法。
这个词来源于教师专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，简称PDS)，是美国20世纪80年代以后诞生的教师发展的新型组织形式。
一、PDS，它为何产生？
20世纪80年代早期，美国一度陷入经济危机之中，这使美国科技等方面落后于苏联和日本，又一次开始反思其教育状况。国家优异教育委员会于1983年发表了《国家处在危险中：教育改革势在必行》的报告。该报告暴露出美国的教育现状:第一，学生学习能力的下降。第二，教师的资质低下、待遇较差。第三，教师短缺现象严重。第四，课程均匀、浅显和分散，致使中心目标缺失，许多学生未学到起码的、具有基础训练作用的课程。
如何解决上述问题？为此，1986年5月，大名鼎鼎的霍姆斯小组发布主要报告——《明日的教师》，就是在这份报告中，提出了建立“PDS”(Professional Development Schools)的理念。5年后的1990年，霍姆斯小组再次发表《明日的学校:专业发展学校设计之原则》报告，进一步明确了建立这种学校的原则。
在霍姆斯小组的积极倡导下，美国的专业发展学校如雨后春随般纷纷建立，至2000年全美已有1000多所。
这就是典型的教师专业发展学校合作机制
二、PDS,是一种实体学校吗？
还真不是。经研究发现，教师专业发展学校是大学与中小学合作建设的一种非实体组织机构，有点类似于某大学和某些中小学合作设立的联盟组织。例如南卡罗来纳大学的教育学院，就与当地的11所公立学校建立了合作关系，包括9所小学和2所中学。1991-1992学年，这11所学校共吸收了300多名教育学本科生和研究生中的88名到校实践学习，占学生总数的29％。此外有超过半数的实验学校承担了早期教育和初等教育的教学文硕计划(Master of Arts Program)。
在PDS里，中小学教师和大学教师结成合作伙伴关系，共同承担教师职前教育和在职培训的任务，他们通过共享知识、教学技能等资源来提高师范生的教学水平和在职教师的专业素质。
三、PDS,能够起到什么作用？
根据《明日之学校――PDS设计之原则》，PDS主要承担4个职能：职前教师培养、教职工专业发展、研究生的学习、支持学生的学习。
在以往的教育研究中，往往是以大学研究人员为主导，忽视了基层教育士作者的积极参与。大学研究人员作为专业研究者掌握研究着成功的理念、实例和研究的新进展。中小学教师作为教育教学第一线的人员，虽然对教育实践不乏感性认识，但对于如何从事校本研究、形成个人化的理论，缺乏教育理论的指导。
PDS等于在大学教授和中小学教师、师范生之间搭建了一个桥梁，专业发展学校中的中小学教师、师范生一起听教授上课，共同分享教育研究的成果和优秀教师的经验，与大学教师一起进行的学术研究更有利于他们的专业成长。他们各自的职责分工如下：
大学教师：以1年为1个周期，扮演一个“基地教授”的角色，为学校改革、教师教学提供指导和支持；
中小学教师：不仅扮演课堂教师的角色，也是大学的合作者，更是项目领导者、团队合作者和临床诊断者。通过与大学教师开展双向交流，中小学教师也可以汲取教育理论的最新成果，为自己的实际教学建立丰富的理论基础；
师范生：师范生或研究生在教师专业发展学校中做1年的实习教师。
总体上，三类教师在合作中各自的素质均得到了提升，他们共同参与问题决策，形成新的教学观，这为促进教 师的研究创造了良好的气氛，有效地促进了教师的专业发展。
到此，以上就是小编对于美国初等教育美术教师培训教材的问题就介绍到这了，希望介绍关于美国初等教育美术教师培训教材的3点解答对大家有用。